De acuerdo a estadísticas del año 2018, la comunidad de niños/as sin hogar representa un 0.72% del estudiantado matriculado en las escuelas públicas del Departamento de Educación de Puerto Rico.
Anualmente, en nuestra escuela se atiende un promedio de 15 niños/as que son custodiados/as por el gobierno del país.
¿Cómo y por qué se debe promover la inclusión educativa?
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Derecho universal | “La inclusión está relacionada con el acceso, la participación y el logro de todos los estudiantes, con especial énfasis en aquellos que están en riesgo de ser excluidos o marginados” (UNESCO, 2014) | Debe contemplar la respuesta del ambiente de aprendizaje en relación a las necesidades de cada estudiante. |
Reporte de maltrato en Estados Unidos 2020
Ubicación en hogares sustitutos
En Estados Unidos, se ubicaron 124,360 niños/as en hogares sustitutos o albergues en el año 2020.
Ideas de prácticas inclusivas con niños/as sin hogar
Montessori: Método de Educación Inclusivo
“La inclusión requiere una reorganización comprensiva de estructuras, instituciones y prácticas. La inclusión se practica en la escuela, en el trabajo, vecindario, en asuntos políticos, en todas las áreas de la vida. Solo cuando la sociedad sea realmente inclusiva, las personas con discapacidades, como el resto de las personas, disfrutarán de sus derechos humanos y garantías de libertad”.
- Joachim Dattke (2014)
Escuela Montessori San Cristóbal
Misión:
Ejercer como un espacio educativo inclusivo con ambientes Montessori preparados, que promueva una cultura para la paz y conservación del ambiente; a través de sus programas Andarines, Casa de Niño, Taller I, Huerto, Horario Extendido y Desarrollo de las Artes.
Ambientes de trabajo:
Promueven la integración, a través de su rutina consistente, alto número de presentaciones de lecciones, actividades extracurriculares y talleres; además, se promueve la participación voluntaria de adultos familiares de los niños/as de la comunidad y cuidadoras del Hogar en actividades especiales
Contexto de la Escuela Montessori San Cristóbal
Fundación
En el año 2014, se fundó nuestra escuela para atender a niños/as sin hogar y a niños/as de la comunidad usando Montessori como modelo alternativo.
Trasfondo del/la menor albergado/a
Cuando un/a niño/a es ubicado/a en un albergue u hogar sustituto, se desconoce su historial familiar y de traumas, por lo que el plan de trabajo de sus casos en muchas ocasiones es incierto
Futuro del/la niño/a albergado/a
Dependiendo de la complejidad legal del caso, el/la niño/a albergado/a puede regresar a su hogar natural, ser movido/a a otras instituciones gubernamentales o ser adoptado/a
Necesidades identificadas durante el primer año
Resistencia | La resistencia de los/as empleados/as del hogar a la idea de una escuela no tradicional para los/as niños/as albergados/as |
Conocer las posibilidades | La necesidad de conocer sobre las posibilidades del método Montessori para niños/as albergados/as y de compartir esta información con sus cuidadores/as |
Integración | La necesidad de integrar a los/as niños/as albergados/as con otros/as niños/as para estimular destrezas sociales, así como también destrezas de habla y lenguaje |
Ansiedad | Los/as niños/as albergados/as presentaban altos niveles de ansiedad reflejados en comportamiento violento, desapego y ambivalencia en el manejo de emociones |
Facultad de la Escuela Montessori
Se capacitaron en el método Montessori a todas las maestras y asistentes.
Se diseñó una rutina que responde a las necesidades emocionales por cada año.
Se capacitó al personal de apoyo como terapistas y voluntarios.
Se realizaron presentaciones Montessori del área de Vida Práctica y Lenguaje.
Se efectuaron presentaciones Montessori del área de Vida Práctica y Lenguaje.
Estudio
Se evaluaron 39 Informes de Desempeño desde el año 2014 al 2019.
Documentó el impacto de la planificación para la inclusión educativa a través de la filosofía Montessori en el desempeño académico y social de cada alumno.
La Escuela Montessori tomó de referencia los 10 elementos de inclusión Montessori propuestos por Dattke (2014).
Resultados
Se desarrollaron saludablemente las siguientes destrezas socioemocionales:
Toma de turnos
Comunicar efectivamente sus necesidades
Ser consciente y respetuoso con los seres vivos
Tener movimientos gentiles y autocontrol
Autoconfianza
Los niños atendidos en el ambiente de Andarines desarrollaron mejores destrezas de comunicación oral desde 2017.
Los niños con 2 años o más en el ambiente de Casa de Niños cumplieron con los estándares académicos del Departamento de Educación de PR para el nivel de Kinder.
Los niños con 2 años o más en la escuela mostraron mejor respuesta al trabajo de matemáticas.
Conclusiones
Existe la necesidad de comunicar escenarios como el de la Escuela Montessori para popularizar la práctica (si es un fenómeno que se repite), en escuelas que atienden a la población de niños sin hogar en Puerto Rico, con el fin de compartir estrategias y principios de inclusión educativa en otros ambientes y comunidades.
Es necesario comunicar la falta de protocolos y políticas públicas para atender de manera proactiva y responsable a la población de en las escuelas públicas y privadas del país, considerando el alto número de estudiantes bajo esta categoría, según los últimos informes de el Departamento de Educación de Puerto Rico.
Es fundamental la formación de la comunidad escolar, es decir, docentes, administración y adultos a cargo de los niños en situación de calle, para garantizar el éxito socioemocional y académico de estos estudiantes.
Es fundamental la elaboración de protocolos y/o la integración curricular de estrategias de implementación de la inclusión educativa, utilizando como modelos el método Montessori, así como otros que fomenten la sensibilidad, el desarrollo de la autogestión y el aprendizaje significativo.
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